Учебно-воспитательная работа

File_Attach: 
tag: 

"Отряд трудолюбивых"

Наши экипажи

 

 

Экипаж «Звезда» -  командир Авдеева Ирина.

 

Экипаж «Бригантина» -   командир Попов Денис.

 

Экипаж «Дружный» -

                                                          командир Герасимова Вика.

 

Экипаж «Искра» -    командир Мараховская Мария.

 

Экипаж «Дружба» -    командир Попова Мария.

 

Экипаж «Смелый» - командир Гречишкин Андрей.

 

Экипаж «Созвездие» - командир Листратов Дима.

 

Экипаж «Ровесник» -   командир Рябова Яна.

 

Экипаж «Лучик» -  командир Филиппов Саша.

 

Отряд "Юные инспектора дорожного движения"

tag: 

Система воспитательной работы школы-интерната

Слайд №1) Специальные коррекционные школы VIII вида, в том числе и Дмитровская школа-интернат, готовят своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном  социальном окружении.

      (Слайд № 2, 3) Это означает, что дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе нормам.

       (Слайд №4) Это ставит перед коллективом школы-интерната важную воспитательную задачу, которую можно определить как одну из приоритетных, помочь умственно отсталому ребенку выделить, осмыслить и обобщить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению.    

     (Слайд №5) Также большое значение в процессе формирования социально правильного поведения  человека отводится труду. Целесообразно организованная трудовая деятельность умственно отсталых школьников не только способствует овладению трудовыми умениями и навыками, но и является ничем не заменимой основой воспитания. Включение умственно отсталых  учащихся в коллективный производительный труд  при правильной его организации, как указывал Г. М. Дульнев, является «переломным моментом» в жизни учащихся коррекционной школы, поскольку ученики вводятся в систему общественных отношений, основанных на товариществе, деловом сотрудничестве, ответственности, взаимопомощи. По мнению В. П. Кащенко «…труд как метод трудовой терапии действительно имеет своим следствием оздоровление личности ребенка».

        (Слайд №6) В Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида  на сегодняшний день обучаются умственно отсталые дети с различной степенью выраженности интеллектуального дефекта и дети, имеющие сложную структуру дефекта, один из компонентов которого олигофреноподобный синдром. Пока основную массу учащихся составляют дети с легкой степенью умственной отсталостью. Однако в последние годы наблюдается уменьшение численности учащихся основного контингента, что связано с общей демографической ситуацией, а также  нежеланием родителей обучать детей в коррекционной школе-интернате. Поэтому в школе постепенно происходит увеличение количества учащихся с умеренной умственной отсталостью и детей-инвалидов (дети с детским аутизмом, синдромом Дауна, текущим шизофреническим процессом), также возросло количество детей, обучающихся на дому.

       (Слайд №7) В школе разработан и действует один из основополагающих документов деятельности учреждения -  «Воспитательная система школы-интерната». Система воспитательной работы Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида рассчитана на 5 лет – с 2009 по 2014 год.

     Реализацию системы планируется разделить на 3 этапа:

 1 этап – 2009-2011 годы – проектный этап.

2 этап – 2011-2013 годы - отработка содержания деятельности и структуры системы (практический).

3 этап – 2013-2014 годы - окончательное оформление системы

 

     (Слайд №8) Воспитательная система школы-интерната является гуманистической. Она ориентирована:

  • на личность ребёнка, на развитие его способностей, задатков,   индивидуальности;
  • на подготовку его к жизни среди людей, взаимодействию с ними;
  • на самопознание и самовоспитание ребёнка;
  • на создание в школе-интернате обстановки социальной защищённости, взаимодействия, взаимопонимания, творческого содружества.

(Слайд №9) Основная цель воспитательной работы в школе-интернате

- создание в школе единого воспитательного пространства, основным критерием которого является развитие личности учащегося через включение  его в различного рода деятельность  и степень активности в этой деятельности согласно индивидуальным возможностям и  личным устремлениям учащегося;

- воспитание социализированной личности в рамках гуманитарной воспитательной системы на основе улучшения «качества жизни» каждого воспитанника.

(Слайд № 10) Основными задачами воспитательной работы являются:

  • организация единого воспитательного пространства, атмосферы школьной жизни, отношений между членами микрогрупп;
  •  формирование механизмов регуляции эмоционально-волевой сферы, нейтрализации дезадаптивных форм поведения школьников;
  • создание условий для воспитания у учащихся мировоззрения, основанного на глубоких и прочных представлениях о нравственной ответственности за свои поступки;
  • развитие соуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в деятельности творческих и общественных объединениях различной направленности;
  • вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
  • развитие понимания значения труда в жизни человека и его результатов на благо себя и других людей, культуры трудовой деятельности и трудового участия;
  • повышение уровня социализации и социальной адаптации воспитанников через внедрение инновационных технологий в социально-психолого-педагогическое сопровождение.
     

     Работа участников воспитательного процесса, в том числе воспитателя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе воспитательной системы школы, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы и ситуации в классном коллективе (воспитательной группе). Воспитатель также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.  Деятельность воспитателя направлена на работу с воспитанниками группы, на взаимодействие с учителями, школьным психологом, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским персоналом  школы-интерната, на сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Все эти взаимосвязи отражаются в планах воспитательной работы.

Основными направлениями деятельности воспитателей являются:

  • организация жизнедеятельности детского коллектива, формирование чувства коллективизма, способности к сотрудничеству;
  • диагностика интересов, возможностей, потребностей детей;
  • планирование воспитательного процесса, составление и реализация рабочей программы воспитателя;
  • реализация целевых воспитательных программ;
  • формирование здорового образа жизни;
  • развитие творческих способностей воспитанников;
  • профессиональная ориентация воспитанников;

адаптация учащихся к современным условиям жизни;

  • дифференциация и индивидуализация воспитания;
  • сотрудничество с родителями;
  • организация совместной работы с психологом и социальным педагогом;
  • сотрудничество с организациями и учреждениями, способными помочь в достижении целей воспитания;
  • отслеживание, анализ и обобщения воспитательных результатов.
  • самообразование и повышение квалификации.

 

Документами, регламентирующими деятельность воспитателя, являются:

  • рабочая программа воспитателя на год;
  • перспективный план работы группы;
  • план работы воспитателя на год;
  • план работы детского коллектива на год.

 

      (Слайд №11) Методическое руководство деятельностью воспитателей в Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида осуществляется школьным методическим объединением воспитателей. В ШМО входят 11 воспитателей, оно является в школе центром,  обеспечивающим организацию систематической работы воспитателей и позволяющим совершенствовать методы работы по созданию оптимальных воспитательных условий развития и личностного роста воспитанников.

     Осуществляя цели  работы ШМО, воспитатели реализуют планы по самообразованию, повышают свою квалификацию на курсах, аттестуются, совершенствуют методический комплекс, проводят открытые занятия, внеклассные мероприятия, составляя план развития игровой, систематизируя и накопляя дидактический материал, осваивают мультимедийные и компьютерные технологии и т.д.

       Воспитательная работа проводится в рамках соблюдения Единого режима работы школы-интерната и режима дня для младших и старших школьников, регламентирует воспитательную работу комплексный план-программа, составленный для каждого класса и учитывающий уровень развития учащихся. Воспитательный процесс строится на основе диагностики уровня воспитанности каждого ученика, группы и всего коллектива учащихся школы-интерната. Это позволяет своевременно корректировать индивидуальную воспитательную работу с учащимися, группой и всем коллективом учащихся.

    (Слайд №12) Классные и общешкольные воспитательные мероприятия проводятся после уроков в соответствии с общешкольным и классным планом воспитательной работы.

    (Слайд № 13) Внеучебная деятельность дополняет учебную и служит средством развития и коррекции учащихся. В 9 классах введена производственная трудовая практика. Учащиеся 6-9 классов занимаются трудом по самообслуживанию, уборкой закрепленных участков в школе, общежитии и на территории.  Организована работа 9 воспитательских групп со 2 по 9 классы.

Основными направлениями воспитательной работы в школе-интернате были определены следующие:

  1. Коррекция отклонений в интеллектуальном развитии.
  2. Патриотическое и экологическое воспитание.
  3. Эстетическое и трудовое воспитание.
  4. Гражданское и нравственное воспитание. Социализация.
  5. Физкультурно-оздоровительное и половое воспитание.

 

     Занятия под руководством воспитателя планируются в соответствии со школьным расписанием воспитательных занятий:

Понедельник – организационные мероприятия. Коррекция ВПФ.

Вторник – полит информация, беседы по основам безопасности жизнедеятельности. Патриотическое воспитание.

Среда – проводится генеральная уборка. Эстетическое и трудовое воспитание.

Четверг – общешкольные мероприятия. Классные часы, воспитание гражданского самосознания. 

Пятница – общешкольная линейка, спортивные и физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Суббота – Развитие творческих способностей детей.

Домашние задания носят репродуктивный, тренировочный, практический и творческий характер и выполняются на самоподготовке.

(Слайд № 14) Кроме того, в воспитательную систему школы-интерната вливается работа педагогов дополнительного образования, сотрудников, которые ведут кружки и секции с детьми. Это кружки по рукоделию, особенно в этом году детей привлекает кружок «Весёлые фантазии», на котором дети создают чудо-картины из различных круп. 

(Слайд №15) Медико-психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляют специалисты школы-интерната: педагоги-психологи, логопеды, учитель-дефектолог, медицинская служба.

 

         (Слайд №16) Социальное окружение и взаимодействие с этим окружением  имеет    большое воспитательное влияние на адаптацию ребёнка в обществе. Поэтому школа-интернат постоянно развивает и расширяет разнообразные социальные контакты учащихся и их родителей, способствуя расширению социально-воспитательного пространства. Школа традиционно поддерживает отношения с большим количеством учреждений и предприятий:

  • Администрацией Дмитровского муниципального района;
  • Управлением образования Дмитровского муниципального района;
  • Управление социальной защиты населения Дмитровского муниципального района;
  • Управлением опеки и попечительства Дмитровского муниципального района;
  • Центром помощи семье и детям;
  • КДН и ОДН;
  • Реабилитационным центром «Остров Надежды»;
  • Краеведческим музеем «Дмитровский Кремль»;
  • Городская центральная и детская библиотеки;
  • Городские дворцы культуры «Созвездие», «Современник»;
  • Дмитровская музыкальная школа;
  • Дмитровская школа искусств;
  • Музей Дмитровской СОШ №1;
  • Учреждения спорта и досуга (кинотеатр, бассейн);
  • ПУ №20.
  • «Дом доброты» - учреждение для пожилых людей. (Слайд № 17)
  • Волонтёрское и спонсорское движение.  (Слайд № 18)
  • Изостудия «СтАрт» (слайд № 19)

 

 

    (Слайд № 20) Воспитательный процесс неразрывно связан с взаимодействием с семьёй ребёнка. Основной целью работы с родителями и семьей Дмитровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида считает  обеспечение оптимального взаимодействия с родительской общественностью, активное привлечение родителей к учебно-воспитательному и коррекционному процессам, создание единого коррекционного и воспитательного пространства, максимальное сближение интересов родителей, детей и коллектива школы-интерната.

(Слайд № 21) Данная цель реализуется через систему следующих ключевых задач:

  • систематически осуществлять просветительскую работу с родителями с привлечением всех специалистов школы-интерната (врач-психиатр, психолог, логопед, социальный педагог);
  • привлекать родителей к активному участию в жизни школы-интерната;
  • оказывать социально-психолого-педагогическую помощь семье в воспитании умственно отсталого ребенка;
  • формировать активную педагогическую и социальную позицию родителей:
  • обобщать и распространять положительный опыт семейного воспитания.

   (Слайд № 22)  Работа с родителями включает просветительскую и организационную деятельность. Основными формами работы с родителями в школе-интернате являются следующие:

  •  общешкольные и классные родительские собрания;
  •  индивидуальное консультирование родителей;
  •  родительские лектории;
  •  дни открытых дверей для родителей;
  •  организация открытых уроков и воспитательных мероприятий для родителей;(Слайд № 23)
  •  совместные родительские и ученические собрания;
  •  организация совместной деятельности учащихся и родителей;
  •  вовлечение родителей в жизнь школы.

 

      Развитие сотрудничества воспитателя и семьи заключается во взаимной заинтересованности в изучении ребенка, в раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребенку и организацию совместной деятельности. Основной задачей такой деятельности является создание единого воспитательного процесса: родители-ребенок-воспитатель.

       (Слайд № 24) Одной из важных задач социальной подготовки учащихся коррекционной школы VIII вида является формирование общественной активности и гражданственности, развитие чувства долга перед коллективом и обществом. Большая роль в успешной реализации этой задачи принадлежит ученическому соуправлению. Соуправление – специфическая организация коллективной деятельности учащихся, целью которой является саморазвитие личности. Сотрудничество возникает в воспитательной системе, если обеспечивается единство целей, задач, принципов, содержания, форм, методов, находящихся во взаимосвязи, взаимодействии и развитии. Все вместе: и дети, и взрослые – создают нормы, законы, правила, действующие в коллективе. Тем самым задаются  рамки свободы и ответственности, обеспечивается единство действий. Основными задачами организации школьного соуправления являются:

  • выработка единой структуры ученического соуправления, отработка функций каждого подразделения;
  • создание и внедрение системы общешкольных дел, состоящей из ежемесячных мероприятий, которые становятся традиционными в школе;
  • разработка и внедрение подходов к организации деятельности школьной детской организации «Отряд Трудолюбивых»;
  • создание условий для овладения активом учащихся организаторскими умениями;
  • использование нетрадиционных форм работы с учащимися при организации воспитательного процесса.

         С 1992г.  в Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида действует орган ученического соуправления школьная детская организация «Отряд трудолюбивых». Основными задачами работы детской организации являются:

  • формирование у детей готовности к реализации социальных функций в обществе;
  • освоение детьми демократических форм личного гражданского участия в общественных делах;
  • формирование коллектива детей и подростков;
  • формирование у детей и подростков внутренней и внешней культуры поведения;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков.

         (Слайд № 25) Деятельность детской организации регламентирует положение о детской организации «Отряд трудолюбивых», её устав, план деятельности.  Направления работы «Отряда трудолюбивых» разнообразны, охватывают практически все виды деятельности ребёнка. Это такие как:

  • «Совет старшеклассников»
  • «Учимся шефствовать»
  • «Наш дружный экипаж»
  • «Учиться-всегда пригодится»
  • «Трудись-не ленись!»
  • «Друзья природы»
  • «Мир наших увлечений»
  • «Патриоты земли русской»
  • «В здоровом теле - здоровый дух»
  • «В мире интересного»
  • «Посеешь привычку - пожнёшь характер»
  • «Делу время - потехе час»

    (Слайд № 26) В рамках работы детской организации функционирует «Совет справедливых», ныне преобразованный в «Совет старшеклассников».  Являясь руководящим органом детского соуправления, он организует и направляет разнообразную деятельность ученического коллектива. Работа «Совета старшеклассников» направлена на сплочение коллективов классов и воспитательных групп, школьного коллектива в целом; на организацию жизни и быта школьников -  учебную и трудовую деятельность, шефское движение, воспитание сознательной дисциплины и заботу о содержательном досуге и полезном отдыхе учащихся. Создавая общественное мнение, совет обеспечивает оптимальные условия коррекции  и формирования таких необходимых качеств личности школьников, как личная ответственность за общее дело, понимание интересов коллектива, требовательность к себе и другим.  Актив детей с этого года начал выпускать статьи о мероприятиях, проводимых в школе, есть и планы у ребят, выпускать газету в будущем.

    (Слайд № 27) Совместными усилиями всего педагогического коллектива, руководствуясь воспитательной системой школы-интерната, воспитываем, развиваем, адаптируем к жизни маленького человека, подростка, юношу и девушку. Создав модель личности ученика, стремимся к её выполнению на практике, надеемся, что большинство наших выпускников реализуют себя в жизни, будут востребованными, уважаемыми людьми.(Слайд № 28)

 Автор статьи старший воспитатель Бабушкина Г.С.

 

 

 

 

 

Формы и содержание взаимодействия школы и семьи, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья ребенка с ограниченными возможностями сравнительно недавно стала объектом изучения и социального действия. Отчасти это обусловлено тем, что в ранних школах семейной теории и терапии не уделялось особое внимание хронически больным индивидам в контексте их семьи. В настоящее время происходит усиление взаимовлияния достижений и теорий семейных систем, имеющейся информации о детях и взрослых с ограниченными возможностями, обеспечивающего новый уровень интегрированных знаний в этой сфере.

         Процесс гуманизации отношения общества к лицам с отклонениями в развитии в России побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой одной из самых уязвимых категорий населения. К числу таких форм относится социально-педагогическая, психологическая  поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ, в частности, и в рамках образовательного учреждения.

         Изучая вопрос актуальности проблемы, обращусь к выдержкам из диссертации кандидата педагогических  наук Аксёновой Лидии Ивановны.    В своей работе она пишет, что изучение практики реализации социальной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, со стороны государственных структур позволяет придти к выводу о том, что существует унифицированный подход государственных систем специального образования и социальной защиты к обучению, воспитанию и реабилитации «особых» детей.  Этот подход по педагогическому содержанию и экономическому механизму не адекватен современным изменяющимся социально-политическим отношениям и не способствует повышению статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества, а также не учитывает специфических особенностей процесса социализации детей с нарушениями развития.

         В то же время существует и позитивный отечественный и зарубежный опыт, представляющий отработанные действующие модели взаимодействия с семьёй и конкретные технологии социально-педагогической помощи. Степень разработки проблем семьи ребенка с ограниченными возможностями отечественными авторами относительно невысока. В то же время данная проблематика не одно десятилетие находится в центре внимания ученых и общественности на Западе.

         Развитие российского общества по пути гуманности требует осознания проблем нетипичности, развития толерантности и предоставления социальных гарантий людям с ограниченными возможностями в аспекте нормализации их жизни, социального участия. Соответственно, программа  работы с семьей должна быть основана на, так называемом, экосистемном подходе к проблеме при сохранении широкого социального контекста и на базе анализа реальных семейных затруднений, потребностей и ресурсов их решения.

      Педагогический коллектив Дмитровской  специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида стремится решать проблему взаимодействия  с семьями воспитанников с ОВЗ, используя в своей работе опыт предыдущих лет, вводя новые современные виды форм  сотрудничества с семьёй.                 
          Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».  А тем более с семьями, где есть «особый» ребёнок. Несмотря на это, главными задачами педагогического коллектива  в этом направлении являются:

  • способствование единению трёх составляющих педагог – ребёнок - семья;  
  • сплочение творческой силы заинтересованных сторон;
  • всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка;
  • создание условий для всестороннего развития ребенка в семье и школе;
  • - коррекция взаимоотношений в семье.

 

     Семья и семейное воспитание испытывают сегодня в России огромные трудности. Не составляют исключение и семьи, имеющие детей, с ограниченными возможностями здоровья. Как и в обычных семьях, усиливаются расслоение семей по уровню доходов, растет число разводов, разрушается традиционная структура семьи. Современная семья, к сожалению, зачастую, бедна – не только материально, но и духовно. Среда жизни и развития ребёнка с ОВЗ зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества, положения, которое они занимают в нём. Современные семьи развиваются в условиях новых противоречий общественных ситуаций, которые приводят к обострению семейных проблем. Это и падение жизненного уровня, и увеличение числа неполных семей, разводов, увеличение числа пьющих родителей, упущения в  воспитании подростков родителями.

         Перед педагогами стоят одновременно многие вопросы. Как сделать так, чтобы не только ученик, но и родитель шёл в школу с желанием, без агрессии и страха? Как построить работу всех служб так, чтобы родитель правильно воспринимал, принимал и понимал своего ребёнка? И как подвести родителя к осознанию того, что не только семье, но и школе, в которой учится их ребёнок,  тоже нужна помощь? А выиграют от этого взаимодействия обе стороны. 

      Ежегодно, планируя работу школы-интерната, администрация предусматривает и аспект сотрудничества с родителями учащихся. Это «Совместная работа с семьёй и общественностью» (при, где отражаются все основные направления работы с родителями, различными учреждениями и организациями. Это «Годовая циклограмма работы с родителями по повышению уровня обученности учащихся (учитель-родитель)» , где высвечиваются наиболее острые проблемы в обучении ребёнка, работа с семьёй по их разрешению. 

         Вся деятельность строится  по следующим направлениям :

- социальное и психолого-педагогическое сопровождение семей;

- система родительского всеобуча;

- система массовых мероприятий и акций.

         В свою очередь каждый учитель, воспитатель, специалист школы-интерната планирует работу с семьёй, придерживаясь школьного плана и направлений взаимодействия.

       Остановимся на некоторых формах помощи семье, наиболее значительных и интересных. Социальное и психолого-педагогическое сопровождение семей воспитанников осуществляется беспрерывно.     Начиная с работы в конце каждого года ПМПК, школьная коррекционная служба, в которую входят учителя-логопеды, педагоги-психологи, учитель-дефектолог,  вносят огромный вклад в организацию помощи семьям наших детей. Это индивидуальные консультации, совместные занятия с ребёнком и родителем, участие в лекториях и родительских собраниях.

        Здесь ребёнок один, или вместе с родителем,  либо с группой детей, сможет поднять свою самооценку, раскрыться, с помощью особых методик, например, методов игротерапии, арттерапии, приёмов сказкотерапии и др. В планах педагогического коллектива создание сенсорной комнаты, оборудование для которой уже закуплено.  В течение нескольких лет медицинской службой школы-интерната углублённый медосмотр детей проводится на базе школы-интерната, что значительно облегчает процесс обследования ребёнка, а затем родители получают направления к специалистам и могут получить консультацию фельдшера прямо в школе. Психиатр также систематически проводит осмотр детей и консультации для родителей.

      А такая форма помощи семье, как обучение на дому, вообще неоценима. Со слов родителей, по большому счёту, учитель, приходящий в семью заниматься с ребёнком, единственный помощник, советчик, утешитель для родителей. К нему всегда много вопросов о воспитании и развитии ученика, да и во время занятий мама может переключить внимание на другого ребёнка или просто отвлечься, отдохнуть.   

         Социальный педагог непосредственно держит связь с каждой семьёй, к нему стекается вся информация о жизни, условиях, проблемах семей воспитанников.  Он помогает родителям, родственникам ребёнка по многим вопросам: как оформить паспорт, подскажет, какие документы нужны для прохождения МСЭК, подключит администрацию и других специалистов для решения вопросов с жильём детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей. Посещения семей проводят и социальный педагог, и воспитатели, и учителя, контролируя посещаемость, оказывая помощь в трудных жизненных ситуациях, что поддерживает постоянную ниточку связи по телефону с родителями ребёнка. Надо признать, телефонная связь - более современная форма взаимодействия семьи и школы, казалось бы незначительная, неформальная, но очень эффективная.

     Посещение семьи – одна из форм индивидуальной работы педагога, соц. педагога с родителями. Именно здесь происходит знакомство с условиями и индивидуальными особенностями семейного уклада. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребёнку, об осведомлённости родителей в вопросах воспитания детей позволит более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребёнка в школе.

     Воспитатели продолжают использовать разные  формы проведения классных родительских собраний.  Собрания в минигруппах, когда на встречу приглашаются только те родители, чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы.  Встречи вместе с детьми, за круглым столом с чаепитием.  Ещё, так называемое, собрание – «очная ставка», когда приглашаются только родители,  дети которых конфликтуют между собой и совместно ищут выход из конфликта, приходят к примирению.

         Очень ценны и индивидуальные формы работы с родителями, т.к. только они приближают заинтересованные лица к решению различных вопросов, только они раскрывают проблему наиболее глубоко, а значит, и оказывают эффект. Это личная беседа, консультация, которые также систематически используют в работе педагоги школы-интерната.

 Остановимся на некоторых формах помощи семье, наиболее значительных и интересных.

   Традиционно сохраняя проведение родительских собраний и лекториев,  вводим анкетирование, листовочки, буклеты, которые помогают нам в более качественном сборе информации о семье ребёнка (приложение № 4- анкета).

      Продолжая тему пропаганды психолого-педагогических знаний, коснусь и такой формы помощи родителям, как информационная, через стенды, в которых стараемся дать полную информацию о телефонах доверия, разных служб, а также о жизни детского коллектива во внеурочное время, помещая фотографии и информацию о проведении различных мероприятий. А в этом году в планах школы-интерната создать и свой сайт, который тоже поможет «продвинутым» родителям интересоваться жизнью школы и своего ребёнка в частности.

      Анализируя анкеты и возможности семей, вовлекаем родителей в трудовые дела, оказание помощи школе, планируем помощь ребёнку по запросу родителя. Так, например, значительная помощь оказывается детям, в семьях с низким достатком одеждой, обувью, реже игрушками. А родители в свою очередь привлекаются к мелкому ремонту мебели, помещений, работе на участке, трудятся вместе со своими детьми во время трудовых акций по облагораживанию территории.     Более частыми и интересными становятся и внеклассные мероприятия с приглашением родителей, а тем более с их участием, например, «Дни открытых дверей»,  Новогодние утренники, Масленица, праздники для мам, пап, бабушек к 8 Марта, 23 февраля. Стали традиционными мероприятия в рамках Книжкиной недели, где проходят увлекательные театрализации сказок, мультфильмов. Удовольствие получают здесь и взрослые, и дети.

         Набирает обороты работа попечительского совета школы, в котором есть и  представители родительской общественности, с целью привлечения сил и средств родителей для помощи школе, а значит и детям, которые в ней учатся.

         Результаты работы всех структур с семьёй обсуждаются на педсоветах, консилиумах, совещаниях, куда включаются вопросы по решению этих проблем,  и затем совместно со специалистами прорабатываются направления для дальнейшей работы.

          Таким образом,  следует отметить, что Дмитровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида накопила определённый опыт взаимодействия педагогов с родителями для повышения качества учебно-воспитательного процесса, помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Используя разные формы связи и помощи,  педагогический коллектив стремится привлечь семьи воспитанников к совместному взаимодействию. Не останавливаясь на достигнутом, педагоги в этом году будут работать над разработкой сайта школы-интерната, шире использовать в работе информационные технологии, привлекать к взаимодействию всё более широкий круг заинтересованных лиц, чтобы работа с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, была более эффективной.

Автор статьи старший воспитатель Бабушкина Г.С.